Guía docente de Aprendizaje y Enseñanza de la Tecnología y Procesos Industriales e Informática (Informática) (SG1/56/1/23)

• Las didácticas de la tecnología y la informática: conceptos claves y problemas centrales de la educación tecnológica. Elementos básicos de la formación del profesorado de tecnología y de informática. La construcción del conocimiento en tecnología e informática y sus implicaciones didácticas para la enseñanza.
• Los curricula oficiales de tecnología y de informática en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato tecnológico y la formación profesional en ramas de carácter tecnológico. Conocer el papel de la Informática en Enseñanza Secundaria y en Formación Profesional.
• Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las dificultades del aprendizaje: conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos, etc.. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la tecnología: el modelo de aprendizaje basado en proyectos.
• Los recursos didácticos para la educación tecnológica (libros texto, elaboración de proyectos y resolución de problemas, taller escolar, visitas a museos e industrias, revistas, internet, software educativo,...).
• La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la tecnología e informática: funciones, criterios y procedimientos.
• Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y diseños didácticos. Desarrollo y evaluación de propuestas innovadoras en la enseñanza de la tecnología e informática.

El desarrollo de las competencias requiere que los/as alumnos/as sean capaces de:

1. Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología y de la informática para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología y de la informática en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
3. Fomentar una educación tecnológica e informática basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios de las áreas.
4. Desarrollar actividades y diseños didácticos sobre tecnología e informática, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación tecnológica.
5. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología y de la informática valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
6. Conocer el papel de la Informática en Enseñanza Secundaria y en Formación Profesional.
7. Desarrollar los principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum informático.

1. Informática en secundaria, bachillerato y FP
   1. Competencias clave.
   2. Niveles de concreción curricular.
   3. Currículum de informática
2. Modelos didácticos
   1. Conceptos clave
   2. Problemática
   3. Modelos
3. Programación didáctica en tecnología informática
   1. Introducción
   2. Estructura
   3. Proceso de elaboración
4. Desarrollo de diseños didácticos de tecnología informática
   1. Secuenciación
   2. Estructura
5. Diseño y planificación de actividades prácticas
   1. Identificación y selección de actividades a realizar en el aula
   2. Estímulo de la creatividad
   3. Aprendizaje en grupo
   4. Atención a la diversidad
6. Fuentes de recursos
   1. Editoriales especializadas
   2. Editoriales de libros de texto
   3. Publicaciones periódicas
   4. Webs
   5. Recursos educativos en abierto
   6. Más recursos en Internet
7. Evaluación
   1. Introducción
   2. Actividades / tareas de evaluación
   3. Criterios de evaluación y calificación
   4. Integridad académica

• Diseño de la programación didáctica de una asignatura o módulo de Tecnología Informática
• Desarrollo de un diseño didáctico de la programación realizada.

• Junta de Andalucía - Conserjería de Educación y Deporte: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/iacp
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado: https://intef.es/
• Ley de Educación: https://educagob.educacionyfp.gob.es/lomloe/ley.html
• Ministerio de Educación y Formación Profesional: http://www.todofp.es/inicio.html

• Enlaces y bibliografía proporcionada en las transparencias.
• Manual teórico-práctico para programar por competencias. Escrito por Rubio Roldán María Julia , Martín Cuadrado Ana María , Cabrerizo Diago Jesús. Ed. UNED 2020.
• El aprendizaje basado en el pensamiento. Robert J. Swartz, Rebecca Reagan, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Bena Kallick. Ed. SM, Biblioteca Innovación Educativa. 2016.
• Aprendizaje Invisible.: Hacia una nueva ecología de la educación. Juan Cristóbal Cobo Romaní, John W. Moravec. Ed. UBe y Universidad Internacional de Andalucía, 2011.
• La educación de las fortalezas: Manual práctico con casos reales. Toni García Arias. Ediciones Pirámide, 1 oct 2020.
• Aulas innovadoras en la formación de los futuros educadores de Educación Secundaria. Carmen López Esteban. Ed. Aquilante 2020 https://eusal.es/index.php/eusal/catalog/book/978-84-1311-323-4.

• ADIDE Andalucía: https://www.adideandalucia.es/index.php?view=normativa
• Classroom Assessment Techniques (CATs): https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/
• CS-Teachers: https://www.csteachers.org
• Computer Science Teachers Association K-12 Computer Science Standards (2017): http://csteachers.org/documents/en-us/d227e2a4-ce35-434e-a20b-24355d11b015/1/
• Computing at school: https://www.computingatschool.org.uk/
• FP-Informatica.es: https://www.fp-informatica.es/
• Hour of Code Teacher Resources: https://code.org/hourofcode/overview
• Just-in-time teaching (JiTT): https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/just-in-time-teaching-jitt/

    El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

   Se requerirá asistencia obligatoria a teoría y prácticas, valorándose la actitud y la participación en clase. La asistencia no puntúa, pero es requisito imprescindible asistir a un mínimo del 80% de las sesiones de clase para poder aprobar la asignatura. Asimismo, se realizarán entregas de trabajos en formato electrónico y exposición en clase. La evaluación seguirá los criterios reflejados en una rúbrica que se entrega junto con el material de la asignatura.

   La asignatura se divide en dos grandes bloques, relacionados con programación didáctica y diseño didáctico respectivamente. Ambas partes deberán aprobarse por separado. El peso de cada parte es el siguiente:

• 40% Bloque programación didáctica
• 45% Bloque diseño didáctico
• 15% Trabajo, actitud, habilidades comunicativas y participación en clase.

   Con respecto a los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. Será criterio evaluable e influyente, pudiendo llegar a implicar el suspenso, la corrección lingüística oral y escrita.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

Realización de una prueba evaluativa escrita y/u oral sobre contenidos teóricos y/o un supuesto práctico cubriendo el mismo temario que la evaluación continua.  La prueba (evaluada de 0 a 10) podrá incluir cuantas preguntas, ejercicios, o pruebas de diversa índole sean necesarias para acreditar que el estudiante ha adquirido la totalidad de las competencias descritas en esta Guía Docente.  Será preciso examinarse únicamente de las partes no superadas en convocatoria ordinaria. La calificación de la parte aprobada en la convocatoria ordinaria se guarda para la extraordinaria del mismo curso académico.

Para el Campus Universitarios de Ceuta, esta información se concretará a través de una guía didáctica que se pondrá a disposición del alumnado, al comienzo de las clases, en los espacios destinados a la materia en la plataforma PRADO.