Guía docente de Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua Extranjera (Chino) (SG1/56/1/19)

• Aspectos sobre el desarrollo histórico de las ciencias del lenguaje.
• Dimensión cognitiva y social de las lenguas y el lenguaje.
• Teoría lingüísticas y modelos educativos de L2: estudio crítico e histórico.
• El lenguaje como comunicación.
• Factores de aprendizaje y uso de la L2.
• Políticas lingüísticas, multilingüismo y plurilingüismo.
• Las competencias lingüísticas: niveles y tipologías.
• Utilidades y aportaciones al mundo educativo de la lengua extranjera y de su literatura.
• La diversidad lingüística y la ecología de lenguas.
• Multilingüismo y comunicación social.

Ninguno.

• Formular una teoría del aprendizaje de lenguas en entornos formales de aprendizaje;
• Saber describir los procesos cognitivos de adquisición de segundas lenguas;
• Ser capaz de entender las diferencias individuales como factor determinante del proceso de adquisición de L2;
• Ser capaz de desarrollar situaciones de aprendizaje eficaces en el aula y equilibradas en el uso de las destrezas;
• Ser capaz de integrar los componentes del método –materiales, actividades, input/output lingüístico, gestión del tiempo y espacio del aula para una enseñanza eficaz de la L2;
• Ser capaz de programar contenidos lingüísticos en situaciones de aprendizajede enseñanza de L2;
• Ser capaz de formular un modelo de evaluación integral acorde con las rutas y ritmos de crecimiento natural de la interlengua en L2;
• Ser capaz de crear itinerarios de aprendizaje autónomo de acuerdo con el principio del aprendizaje lingüístico a través de la vida.

• Tema 1. Aprendizaje y enseñanza de la fonética china.
• Tema 2. Aprendizaje y enseñanza del vocabulario chino.
• Tema 3. Aprendizaje y enseñanza de los caracteres chinos.
• Tema 4. Aprendizaje y enseñanza de la gramática china.
• Tema 5. Ciencias del lenguaje y metodologías de enseñanza de lenguas extranjeras.
• Tema 6. Programaciones y situaciones de aprendizaje, elementos de la programación, análisis de necesidades, actividades, rol del profesor y del alumno, gestión del espacio y el tiempo, evaluación, tratamiento del error.
• Tema 7. Adquisición de L2: teorías, factores y procesos.
• Tema 8. Cultura china actual.
• Tema 9. TIC aplicadas a la enseñanza del chino.

• Taller 1  Mock class sobre enseñanza de gramática.

• Cao, Y. (2013) La pronunciación del chino para hispanohablantes. Análisis contrastivo de los rasgos prosódicos distintivos entre chino y español. México y la Cuenca del Pacífico, vol.2(4), 89-96.
• Cassany, D. (1999). Los enfoques comunicativos: elogio y crítica. Lingüística y literatura, (36-37), 11-33.
• Castellanos, I. (2010). Análisis de necesidades y establecimiento de objetivos. Didáctica del español como lengua extranjera (10), 23-35.
• Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes.
• Muñoz, A.P. (2010) Metodologías para la enseñanza de lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva crítica. Revista Universidad EAFIT, 46(159), 71-85.
• Roig-Vila, R. (Ed.). (2018). El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior. Barcelona, España: Octaedro.
• Salinas, M.I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Buenos Aires, Argentina: Pontificia Universidad Católica de Argentina.
• Solsona Martínez, C. (2008). El alumno como protagonista: conocimiento de los factores que intervienen en el proceso de adquisición de una L2. II Jornadas de innovación docente, tecnologías de la información y de la comunicación e investigación educativa en la Universidad de Zaragoza 2008. Conferencia llevada a cabo en Zaragoza, España.
• Torras, M.R.(1994).La interlengua en los primeros estadios de aprendizaje de una lengua extranjera(inglés). Comunicación, Lenguaje y Educación, (24), 49-62.
• 国家汉办(2014).国际汉语教学通用课程大纲 [Currículo para la enseñanza de chino como lengua extranjera]. 北京: 外语教学与研究出版社.
• 姜丽萍, 吴倩 (2018).初级汉语综合课教学模式[ Modelo de enseñanza del curso integral de chino elemental].国际汉语教学研究 [Investigaciones sobre la enseñanza internacional del chino], 3(19), 4-9.
• 李江 (2000). 对外汉语教学综合课课文教学刍议[Sobre la enseñanza de textos en cursos integrales de chino como lengua extranjera].北京邮电大学学报[Revista de la Universidad de Correos y Telecomunicaciones de Beijing], 2(2), 59-61.
• 刘海燕(2011). 对外汉语语法教学方法及对策[Métodos y estrategias de enseñanza de la gramática del chino como lengua extranjera]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) [Revista de la Universidad de Chifeng (Edición de Filosofía y Ciencias Sociales de China)], (4), 15-20.
• 王笑然 (2007). 对外汉语汉字教学的难点问题探析[Análisis de las dificultades de enseñanza de caracteres en la enseñanza del chino como lengua extranjera]. 兰州交通大学学报 [Revista de la Universidad Lanzhou Jiaotong], 26(5), 1-9.
• 张念(2010).西班牙语学生常见汉语语法偏误成因探讨[Discusión sobre las causas de los errores gramaticales comunes en el chino de los estudiantes hispanohablantes].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版) [Revista de la Universidad Normal de Yunnan (Enseñanza e investigación del chino como lengua extranjera)], 8(5), 48-54.

La bibliografía para esta asignatura es especialmente extensa, se ruega contactar con la docente responsable.

• Prado
• Biblioteca ugr
• Dialnet
• Jstor
• Springer
• Teacher Reference Center
• CNKI

• Instrumento 1: elaboración de una programación didáctica para cualquier EOI en la que todavía no se imparta chino y que hipotéticamente abriera un departamento de chino para el curso 2024/2025 (trabajo grupal).
• Criterios de evaluación: adecuación al género textual, capacidad para proporcionar argumentos que justifiquen adecuadamente la toma de decisiones, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de trabajo en equipo, nivel de calidad del trabajo presentado.
• Porcentaje: 20%

• Instrumento 2: realización y exposición de una unidad didáctica creada en base a una programación didáctica para el año académico 24/25 de un curso de chino de cualquier nivel y de cualquier EOI seleccionada por los alumnos (trabajo grupal). 
• Criterios de evaluación:  adecuación al género textual, expresión oral y lenguaje no verbal, capacidad de análisis y síntesis, aplicación práctica de los contenidos teóricos, diseño, capacidad de trabajo en equipo.
• Porcentaje: 20%

• Instrumento 3: diseño de tres instrumentos de evaluación para un curso de cualquier nivel de lengua china en base a una programación didáctica del curso 24/25 de cualquier EOI seleccionada por el alumno (trabajo individual).
• Criterios de evaluación: adecuación al género textual, capacidad de análisis y síntesis, aplicación práctica de los contenidos teóricos, capacidad para proporcionar argumentos que justifiquen adecuadamente la toma de decisiones, diseño.
• Porcentaje: 30%

• Instrumento 4: realización y exposición de una clase de prueba sobre un punto gramatical de la lengua china extraído de un manual de lengua china (trabajo individual).
• Criterios de evaluación: expresión oral y lenguaje no verbal, aplicación práctica de los contenidos teóricos, capacidad para proporcionar argumentos que justifiquen adecuadamente la toma de decisiones, precisión en las explicaciones gramaticales, diseño.
• Porcentaje: 20%

• Instrumento 5: rúbrica de observación de participación en las clases (individual).
• Criterios de evaluación: frecuencia y calidad de las intervenciones.
• Porcentaje: 10%

• Instrumento: Prueba escrita final acerca de los aspectos teóricos trabajados en la asignatura.
• Criterios de evaluación: pertinencia de las respuestas, capacidad de síntesis, uso de lenguaje académico.  
• Porcentaje: 100%

• Instrumento: Prueba escrita final acerca de los aspectos teóricos trabajados en la asignatura.
• Criterios de evaluación: pertinencia de las respuestas, capacidad de síntesis, uso de lenguaje académico. 
• Porcentaje: 100%

• Se recomienda al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que informe de estas al profesor al comienzo del curso para que este pueda tomar medidas para permitir a estas personas la participación en las mejores condiciones posibles.
• Será necesaria, si no se dispone ya de ella, crear una cuenta @go.ugr.es para acceder a Google Apps Educación, para ello hay que seguir las instrucciones del Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones de la Universidad de Granada (CSIRC) que se encuentran publicadas en https://csirc.ugr.es/informatica/ServiciosWeb/GoogleApp/
• Se recuerda al alumnado que, de acuerdo con la normativa de la UGR, las sesiones de clase, se retransmitan en el medio que se sea (enseñanza presencial, videoconferencia, retransmisión en directo/diferido u otros medios que se dispongan al efecto) y en cualquiera de los escenarios de docencia contemplados en la normativa de la Universidad de Granada, no pueden ser captadas, grabadas, reproducidas o difundidas en ningún modo por parte del alumnado, asista a ellas en el modo que sea: “Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión [de clase], así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado. Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales”.
• Los materiales que el profesorado elabore y disponga para uso de los alumnos en Prado, Google Drive u otras plataformas que estime oportunas son de su propiedad legal y se presentan para uso exclusivo de sus alumnos en el marco de la docencia de la asignatura que le corresponda. Queda prohibida su modificación o su difusión, en el medio que sea, sin el consentimiento expreso del profesor autor de los materiales.